儿童教育心理学_分分彩计划

2018-12-24 14:09

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  阿德勒的《儿童教育心理学》围绕着如何帮助儿童形成一个正常、健康的人格,提出了新理论和新看法,为教育者面对和处理学生问题提供了理论依据。

  人格具有统一性。“儿童的人格表现在儿童所有的活动之中,这些活动的基础即儿童对事实的看法。”因此,错误行为的产生源自于对事实看法的扭曲。错误行为是有原因可寻的,并不是天生的。单独将某个错误行为挑出来进行说教、惩罚,理论上是不能解决问题的。

  儿童的行为都是有目的性的。“儿童都有对优越感和成功追求的冲动,这种冲动是与生俱来的。”人的本性无法忍受长期的屈从,而追求优越感和自卑感是同一心理现象的两个方面,因此会出现两种不同的现象:一方面,追求优越的心理不停地唤醒儿童登攀最高一级目标的愿景,从而获得补偿,然后臻于完美;另一方面,自卑感反作用于追求优越,当自卑感阻碍了这种追求,或使人无法承受时,自卑感会衍变成为自卑情结。一旦自卑情结放大困难,消解勇气,通往成功的道路被堵死。出于补偿心理,儿童会寻求其他途径满足对成功的追求。

  社会情感是渴望获得肯定和认可的根本表现,它如同追求优越感和自卑感之间的隔膜,决定儿童行为是否偏离正常。在日常教学中,我们会发现同一班上、同样教师教的同学,有的勤奋好学,而有的懒惰拖拉。从前文所知,儿童生而就有追求优越的心理,然而追求优越的心理由于社会情感不足,所以未能达到学校的要求,出于补偿心理,他们寻求其他途径使自己与众不同。

  从以上理论我们可知一种积极的错误观。所有的问题行为都是有迹可循、可以理解的。作为教育工作者,要在整体情况下,全面的看待学生的错误行为,努力增加学生的社会感情。社会感情与感官发展一致,“个人的感官发展与看、听和说等社会生活方面的刺激保持一致。”一般来说,儿童的社会情感在4-5岁就已定型。身为教育工作者,只能研究并观察学生的态度、行为举止、神情和倾听别人说话的方式等。确定学生的社会感情强度后,教师应主要采取情感共鸣等方法对错误行为进行矫正和改善。

  首先教师应鼓励学生,让学生相信自己的能力,相信自己的天赋。教师要以同情的态度与他们相处,与他们建立一种友好的关系,而不是用严厉的态度威吓他们。教师还必须使学生独立,运用不同的方法使学生对自己的精神和力量感到自信,并使他们相信,通过勤奋、毅力、练习和勇气,他们完全能够获得自己向往但尚未实现的一切。在教育过程中,切忌使用恶毒的评价,一定不要认为贬损或羞辱能有效改变孩子。

  读完《儿童教育心理学》,我越来越觉得教育不仅是培养孩子个性化和个性发展,更重要的是培养其适应社会的能力。懒惰的孩子,对于他们而言懒惰只是一个个性特征,然后这种个性特征会影响他适应以后的社会生活。我班常有5-6名以懒惰出名的中下生。他们不交作业,即使交了,也是乱七八糟,错误连篇。对他们而言,懒惰的好处很多:懒惰的人不需要背负别人对他的期望,也不需要努力,然而却可以成为人们关注的对象,最起码父母要为他们操心;懒惰可以缓解他们的处境。目前的无能和无所成就归因于懒惰,人们很少指责他们能力不足。针对这些懒惰的孩子,我是这么处理的。首先,与班主任详谈这些孩子的家庭情况,了解其经济来源和家庭处境(是否独生或长子);其次,下课之后揪出这些孩子,一个一个谈话击破。抱着同情、理解的客观感情,我与孩子就双方的感觉进行交谈:孩子的感觉如何,教师的感觉又是如何。达到感情共鸣之后,我询问孩子处理懒惰的方法,他们或者保证不会再犯,或者宣誓要接受惩罚。我相信他们都是追求优越的,只是现阶段自我认识和自我指导的能力薄弱,因此,我需坚持,并且鼓励他们坚持、勇敢、自信的走下去。